⑴ 如何提高想像力
提高想像力是非常有必要的，它會表現在生活中的方方面面，甚至關繫到成功！
最基礎的肯定是多看、多思考，但還有更高的要求。
給你篇文章：
如何提高想像力？
原文地址：http://www.ganxiang2008.com/dispbbs.asp?boardid=21&Id=100
如何提高想像力？
個人認為至少有3種途徑:
1、元素組合
人類的想像力是有限的，任何的想像力都以現實元素為基礎。
龍、獅身人面像、美人魚，甚至天堂、地獄，都可以從現實生活中找到組成元素。
隨著科技發展，現實生活中的元素越來越多，組合方式也趨於無限。越來越多的多功能產品，便是功能元素多重組合的代表。
美人+魚=美人魚
羽毛+墨水=鋼筆
手套+襪子=五指襪
MP3+MP4+相機+電話+電子詞典+游戲機+錄音筆+瀏覽器=手機
熱愛生活，細心觀察，勤於思考，無限多的元素組合中總會有你的想像大作。
2、思維變換
隨著年齡的成長和經驗的豐富，思維定勢也越來越明顯。
如何突破思維定勢，提高想像力？
田忌賽馬，是典型的思維變換！
而現實中，更多的思維變換則存在於「該片（文章）純屬虛構」中。
為了提高觀賞性、戲劇性，編劇及作家們想方設法做到一波三折：一個人在路上走著......接下來的一句便有了無限多的設想。
一個人在路上走著，忽然被絆倒了...
一個人在路上走著，突然一輛車直沖而出...
一個人在路上走著，然後消失到了一面牆里...
一個人在路上走著，忽然停住，然後腦袋旋轉180度直視著你...
一個人在路上走著，突然大喝一聲「院長追來了，弟兄們快跑...」
逆向思維、發散思維....突破思維定勢，變換思路，便會有驚人之作。
3、需求推動
有人調侃說，人類的進步是因為人越來越懶。
而實際情況正是，我們的生活越來越便捷。
我們不會再為了傳個話而苦等半個月...
我們不會再為了進個京而顛簸幾十天...
我們不會再為了相隔萬里而苦於無法見面...
我們不會再為了查個資料而跑遍各大書店圖書館...
科技的進步滿足了人們許多的生活需求，而永無止境的生活需求也在促使著人類文明的進步。
需求無止境，何況我們現在的生活仍然存在著無數的不如意、不便利、不和諧。
說出你的需求，發揮大家的想像力來嘗試實現。
其實，美好的生活早已存在於我們的想像之中。
更多請訪問：www.ganxiang2008.com
想像力可以提高，但也不是平常所想像的那麼簡單！
上面的只是幾種方式手段，是一種途徑。
但不是任何東西，種在土裡，通過澆水、施肥都會有結果的。
關鍵的東西，你應該明白的！
⑵ 關於發散思維的八種形式
發散思維 是對問題進行多角度的思考與探索，挖掘出比常規認識更深刻的本質特徵和內在聯系的思維過程，其特點是突破和創新。是創造型建設人才必備素質之一。下面就是我給大家帶來的關於發散思維的八種形式，希望大家喜歡!
關於發散思維的八種形式
立體思維
思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。
立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。
平面思維
以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。
逆向思維
背逆通常的思考 方法 。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
側向思維
從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的 思維方式 。
橫向思維
相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。
多路思維
解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。
組合思維
從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。
發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如一題多解、一事多寫、一物多用等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。
發散思維的測驗
1、 請你寫出所能想到的帶有土結構的字，寫得越多越好。(5分鍾)
2、 請列舉磚頭的各種可能用途。(5分鍾)
3、 請舉出包含三角形的各種物品，寫得越多越好。(10分鍾)
4、 盡可能想像△和什麼東西相似或相近?(10分鍾)
5、 把下列物件按照性質盡可能分類：鴨、菠菜、石、人、木、菜油、鐵。(5分鍾)
6、 請說出一隻貓與一隻冰箱相似的地方，所得越多越好。(5分鍾)
7、 給你兩個圓(○○)、兩條直線(∣∣)和兩個三角形(△△)，請組成各種有意義的圖案。(15分鍾)
8、 請你根據以下 故事 情節，用簡潔的語言(不超過100個字)寫出故事的各種可能的結尾，寫得越多越好。(40分鍾)
古時候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懶做，三弟勤勞聰明。三人成長後都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提議：從現在起，我們三人說話，互相不準懷疑，否則罰米一斗。久後，大哥說：你們總說我好吃懶做，現在家裡那隻母雞一報曉，我就起床了三弟直搖頭說：哪有母雞報曉之理。大哥嘿嘿一笑說：好!你不信我的話，罰米一斗。二哥接下去說：我沒有大哥那麼勤快，因此家裡窮的老鼠攆得貓吱吱叫。三弟又連連搖頭，二哥得意地說：你不信，也罰米一斗。後來。
計分及解釋：
第1-4題，每一個答案為1分;5題，每一個答案為2分;6-7題，每一個答案為3分;8題，每一個答案為5分;然後統計總分。
如果你的得分在：
100分以上，發散思維很好
81-100分，較好
61-80分，中等
41-60分，較差
40分以下，很差
流暢性是發散思維的較低層次，比如在類舉磚頭的用途中，如果能了舉出造工房、造煙囪、造倉庫、造雞舍、造禮堂，說明流暢性很好。發散思維的變通性和獨特性則分別代表了發散思維的中等層次和高等層次。下面結合每道題的答案進行分析。
1、土在右方，如灶、肚、杜等;土在左方，如址、墟、增等;土在下方，如塵、塑、堂等;土在中間，如庄、崖等;全部由土構成的字，如土、圭等;或土蘊含在字中，如來、奔、戴等;以及 其它 ，如鹽、硅等。在上述發散中，能寫出後兩類含土的字，則說明思維已具有一定的變通性，應為此時的土已不像前面幾種土那麼顯而易見了。
2、列舉磚頭的用途，如果說出了造工房、造煙囪、造倉庫、造雞舍、造禮堂，只能說明你的發散思維處於較低記得階段，因為你所列舉的各種用途，其實都屬於同一類型：用於建築材料。如果你還回答出打狗、趕貓、敲釘子、做傢具墊腳、鋪路、自衛武器等等，你的思維就具有一定的變通性，因為上述用途已涉及到幾種不同的類別。如果你的答案是一般人所難想到的，你的發散思維就具有一定獨特性。
3、包含三角形的物品大致有以下幾類：1)物品中所包含的正規三角形，如紅領巾、三角旗、三角形鉛筆等;2)物品含有近似三角形，如金字塔、衣鉤、山嶽形積木等;3)物品中含有三角形的三個角的點，構成主觀三角形，如三角插座、三極體、斜面等;4)立體三角形，如錐體、漏斗、衣帽架、舞蹈造型等。說出的種類越多，說明發散思維的變通性越好;每一種類中說出的物品越多，說明發散思維的流暢性越好。
4、和△相似或相近的東西有：饅頭、涵洞、峭石、山峰、堡壘、城門、隧道口、噴水池、櫥窗、問詢窗口、尼龍秧棚、墳墓、萌芽、彩虹、烏篷船、拋物線、仙鶴戲水、鏡片、電視機屏幕、槍洞、子彈頭、樹蔭、柳絮、海上日出、跳水、彎腰、插秧、拱橋、盾牌、活頁木鐵夾、天邊浮雲、英文字母D等等。回答得越多，發散思維的流暢程度越高。
5、這些物體可分為以下類型：
植物：菠菜、木
動物：人、鴨
生物：菠菜、人、鴨、木
食物：菠菜、菜油、鴨
礦物：石、鐵
含鐵物體：鐵、菠菜
浮水性強的物體：木、菜油、鴨
需用泥性 種植 的產品：菠菜、牧、菜油
燃料：牧、菜油
建築材料：木、石、鐵
以上的分類肯定沒有把全部可能的分類都包括在內，你可以運用自己的思維發散能力創新的分類，創造的類別越多，你的發散思維能力越強。
6、貓和冰箱的相似之處相當之多：兩者都有放魚的地方，都有尾巴，都有顏色。
7、兩個圓、兩條直線和兩個三角形，可以組成各種有意義的圖案。比如：從具體形象出發，可組成人臉或組成落日與山的倒影;也可從抽象角度考慮，組成等式：△○=○△還可以把抽象與具體結合起來，組成△∣∣○○△，表示兩山(具體)相距100米(抽象)等。上述圖案組成得越多，表示你的發散思維的流暢性和變通程度越高。
8、此題沒有固定的答案，你可借題發揮，所寫的故事結尾越多、越離奇，說明你的總體發散思維能力越高。
⑶ 發散思維的方法有哪些
發散思維 (divergent thinking)又叫輻散思維、求異思維。根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性 思維方式 ，與聚合思維相對應。下面就是我給大家帶來的發散思維的 方法 有哪些，希望大家喜歡!
發散思維的方法有哪些
1、一般方法
材料發散法--以某個物品盡可能多的材料，以其為發散點，設想它的多種用途。
功能發散法--從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。
結構發散法--以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性。
形態發散法--以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。
組合發散法--以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。
方法發散法--以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。
因果發散法--以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。
2、假設推測法
假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。
由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這並不重要，重要的是有些觀念在經過轉換後，可以成為合理的有用的思想。
3、集體發散思維
發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以採取不同的形式，比如我們常常戲稱的諸葛亮會。在設計方面，我們通常要採用的頭腦風暴，每個不論可能性的說出自己的想法，只要自己能說通了，都可以被大家認同，而且被採納，最後 總結 出結論。這個方法就叫做頭腦風暴。
4、發散思維與 邏輯思維
發散思維，就像一棵樹。思維本身就好像什麼都不是，其實就是一種遷移類比的能力。如果說一件事情是樹的主幹，那麼它的枝椏、葉子、根莖等就是思維遷移的結果，遷移類比能力越強，自然枝椏、葉子、根莖等就越茂盛。這里的營養就是人本身在生活中積聚的見識和認知，自然這種積淀越深厚，遷移出來的深層認知就越正確，包含也就越廣闊。思維發散不依靠任何介質，但一定要有起因，也就是說要有一個引發事件。遷移需要人思維的活性，因為有些事情沒有顯而易見的關系，那麼起初要人為給以假定，然後實踐論證。這個方法對進入哲學領域非常有效，因為哲學探討的廣度與深度，不是 其它 領域能解釋的。哲學是用來解釋其它領域的，所以要進駐哲學，開始勢必是假設。這是發散思維特性的一種補充，是憑空的，但後面必須實踐證明，再論證其適用范圍，既分辨清這個結果的價值大小，局限性等。發散思維主要是靠類比進行的，起因過程結果等，但要注意總結積累，這樣發散思維以後才會越來越廣闊越來越豐厚.發散思維通常是要藉助邏輯思維來建立連接關系的，因為要使遷移的結果盡可能的客觀正確，連接關系能不感知的時候盡量不感知。邏輯論證對非感性一類，有普遍的適用性。所以當有些事情牽涉很廣的時候，它的枝椏有的則可能是直接用發散思維遷移類比推斷的，而有的則可能是只能在用邏輯思維進行理論推導之後而再發散才行的。發散思維的價值更多取決於人本身的閱歷、 經驗 和對生活對人性的認知。只有這些內容不斷豐富，發散思維的價值才會越來越高、體現才會越來越明顯。所以發散思維本身是要藉助於人的生活積淀和思維活力才能體現價值的，如果人什麼都沒有，那麼發散思維就是個空架子，也長不大。所以，這就要求:人要留心生活，要擁有天真，要遇事冷靜。冷靜是一切事情順利的開始。要使遷移結果盡可能正確客觀，就要求冷靜，所以發散思維很大程度上要煉心，對於任何事情，在分析的時候既要有親臨身份也要有一種過客姿態。
邏輯思維
像竹竿。一節一節的延伸，環環相扣。邏輯思維主要應用是在建立關系。領域除了現實的物質之外，在心靈領域應該也有一種。現實中的主要是用於科學推導，理科的計算等。在心靈之間，主要是感情程度的把握。有時可能一時半刻看不到，那是因為情感這類問題的變化細致的時候沒有規律性，但大的方向是不會變的。只是過程的途徑不盡相同，這也是心理學為什麼碰到具體問題時容易出錯的原因。心理學也只能在普遍的、正常的面上定結論，不可能針對某一個具體的人，有精細准確的判斷。所以，心理邏輯思維，主要是感情度的把握，至於精確的具體動向，就應該根據度的輕重推出其存在的幾種可能。邏輯思維對生活積淀的要求不高，對思維活力而言，有時候甚至需要固執，要持之以恆，其好處就在於論證的嚴密性和連續性。
兩種思維的結合
發散思維與邏輯思維的結合就像一壟竹子一樣，是種局域范圍內的散狀結構。邏輯思維是主線，發散思維組成副線。在事件開始時，按事件與其它事物的相通點類比發散成各種相對此情況比較單一而具有此情況某一相似面的具體對象，這些對象如果比為竹子，每一種對象據邏輯思維發展成其緊後的相對更小但更集中精練的事物，類比竹子時如果前面的情況開始時發散成的各種對象為竹子第一節，那後面就是第一節後緊跟的竹子的第二節，也就是說第二節是第一節縮影;而每一個節與節遞進時的交接點處則可以分別以更小的對象(即第一節和第二節所包容的組成因素影響因素等等)按直接發散成葉子和在邏輯思維後再發散成枝椏，從而對此交接處的兩節進行補充闡述.在小范圍內枝椏也是按邏輯思維建立的關系然後一節一節的推，在每一個小節點處再一部分發散成葉子，一部分再邏輯推斷成枝椏的後面一節.竹子主體對應的對象則和前面說的一樣逐步縮小精簡，也在每一節點處生葉子枝椏，這樣反復重復遞進擴張，由大到小，由主到次,最終此對象發展演變成了一個獨立完整的竹子，而最終事件最初類比牽連出的多種對象都這樣發展便構成了整壟的竹林，也就是說，針對某一事件的具體而完整的思維網路就建設完成。這樣就可以把事件所能牽連的各個領域各種知識盡可能籠絡起來，以便分清楚事件在各種具體情況背後的意義主旨過程偏重局限區域等等，從而椐己所需用之.
但這兩種思維對思維本身的要求一個偏重於定向一個偏重於無定向，加上其作用不同，註定了它們的影響因素很大不同。所以，能同時靈活應用這兩種思維的人，必定是冷靜的心胸開闊的人，也必定是注意細節閱歷豐富的人.
發散思維的意義
著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。
這里所說的發散性思維是指與集中思維相對的一種思維方式。發散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量的獨特的新思想。集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。例如7+4=11，這就是聚合思維，而如果問：還有哪些數相加也為11呢?這就有多種結論，這就是發散思維，這種思維更利於創造性思維的培養。
發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由於學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時往往思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙，因而在實際訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意。
培養自己的發散思維，一定要在吃透問題，把握問題實質的前提下，關鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯想、想像、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。例如 作文 ，從審題、立意到選材、結構、從一個詞的選用到一個句的修飾，幾乎無不需要發散思維。思維發散得好，可供選擇的東西就多，所選取的結果就新穎而富有創造性，所寫的 文章 也就會在各個方面給人以新意。
那麼如何對自己的發散性思維品質進行培養呢，這里應循序漸進著力於三個層次的自我培養：
(1)流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養自己的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。例自己在短時間內寫出包含木的所有的漢字，每個人寫出的個數的不同，這就是一個人流暢性的區別。
(2)變通性。變通性是較多層次的發散特徵，即培養自已從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。例如在自己所寫出的包含木字的漢字中有上下結構、左右結構、獨體字、包含結構、半包含結構，如果所有結構的漢字都存在說明一個人的變通性較好。
(3)新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。新穎性是指一個人提出的觀點和產生的想法的創新性。
培養學生的輻合思維，主要是培養學生對發散思維所提供的眾多答案或假設的分析，比較、綜合、選擇的能力。這些能力的培養在前面已經講過，這里從略。學生有了這些能力，就會通過思維的輻合，從中選擇出一個最佳的答案，獲得創造性的結果。這里還應該提及的是，在輻合思維的培養上還應該加強對直覺思維的訓練，它對於加快輻合的速度、提高思維的效率起著十分重要的.發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養自己的創造性思維，這兩種思維都應該重視。而在實際的學習過程中，每個人過分重視輻合思維，受到輻合思維的制約，所以對自己發散思維的培養是至關重要的。
⑷ 發散思維的表現形式有哪些
發散思維是創造性思維的核心要素,對中學生創造能力以及科學思維能力的培養與發展具有十分重要的現實意義。下面我為你整理發散思維的表現形式，希望能幫到你。
發散思維的表現形式
立體思維
思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。
立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。
平面思維
以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。
逆向思維
背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
側向思維
從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。
橫向思維
相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。
多路思維
解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。
組合思維
從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。
發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。
發散思維的練習
練習1：字的流暢
請在10個十字上加最多三筆構成新的字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來(每種至少3個)。
練習2：觀念的流暢
盡可能多地說出領帶的用途
盡可能多地說出舊牙膏皮的用途
什麼“狗”不是狗，什麼“虎”不是虎
什麼“蟲”不是蟲，什麼“書”不是書
什麼“井”不是井，什麼“池”不是池
練習3：雨傘存在的問題：
1、容易刺傷人;
2、拿傘的那隻手不能再派其他用途;
3、乘車時傘會弄濕乘客的衣物;
4、傘骨容易折斷;
5、傘布透水;
6、開傘收傘不夠方便;
7、樣式單調、花色太少;
8、晴雨兩用傘在使用時不能兼顧;
9、傘具攜帶收藏不夠方便;等等。
解決方案：
1、增加折疊傘品種;
2、傘布進行特殊處理;
3、傘頂加裝集水器，倒過來後雨水不會弄濕地面;
4、增加透明傘、照明傘、橢圓形的情侶傘、拆卸式傘布等;
5、還可以製成“灶傘”，除了擋風遮雨外，在晴天撐開傘面對准太陽，傘面聚集點可產生500度的高溫，太陽傘成了名副其實的“太陽灶”，用途一下子就拓寬了許多。
發散思維的特點
1、流暢性
流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成並表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。
流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。
2、變通性
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要藉助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。
3、獨特性
獨特性指人們在發散思維中做出不同尋常的異於他人的新奇反應的能力。獨特性是發散思維的最高目標。
4、多感官性
⑸ 什麼是觸屏手套
觸屏手套是在冬天用於操作電容式觸摸屏產品的特殊手套。其集科技和保暖為一體，解決了iPhone一族冬天在室外操作觸摸屏手機的凍手問題
在中國有句古話叫型而具往，往而具精，一種新事物的誕生往往預示著一整套新體系的建立。在中國民眾還在使用著2G,2.5G的電子產品時，還在自己的小圈子裡悠然自得時，3G時代以光速般來臨讓有些人觸不可及，觸不急即，正如忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開一樣，3代觸屏平機器自中國上市以來，以廣大人民意識跟不上的腳步炸遍了全國各地。它的來臨勢必將使所有人中招，促使人類的全民科技更加前進一步！
在一體系中要有基礎建設與服務發展，兩者相輔相成將這一體系達到最頂峰。有人致力於基礎建設，有人深入到服務發展。而觸屏手套的出現正是這一體系中的服務發展的表現。在當今這個雲發展的科技社會，服務發展往往能決定一事物前進的步伐！
觸屏手套顧名思義就是服務於觸摸屏器械的專用手套，它的出現看似影響甚微，但它卻在致力於為人類服務好每一步，將傳統集束思維向發散性思維而轉變。他同時也是人類創造力的結果。
⑹ 發散思維的6個方式
在日常生活中，我們總是被思維定性困住，因此我們需要進行思維訓練，訓練思維的發散能力。下面是我為大家收集關於發散思維的6個方式，歡迎借鑒參考。
1、材料發散
材料發散，是指以某個物品為“材料”，以其為發散點。設想它的多種用途。比如，小刀可以用來削鉛筆、削水果、割繩子等。
練習：請說出A4紙的用途、鉛筆的用途、燈的用途。每件物品盡可能想出5種以上的用途。
2、因果發散
因果發散是圍繞某個事物發展的原因和結果進行思考。比如，教室里的日光燈不亮了，可能是燈絲壞了，也可能是停電了，還可能是......
再比如，推測玻璃杯碎了的原因：落地上碎了，被某物碰碎了......
練習：試試說一說買東西時重量不足的各種原因吧!
3、形態發散
形態發散是指以事物的形態(如形狀、顏色、音響、味道、氣味、明暗等)為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。
如紅磚，它的形狀是長方形，很平，很規整，可以砌牆;它的顏色是紅色，所以它可以在地上寫字，畫線等;它打碎的聲音很脆、很響亮，所以練習跆拳道的人喜歡通過劈磚來展現自己的功力......
練習：說一說“辣椒”，利用它的形狀、顏色、味道、氣味可以做什麼?
4、組合發散
組合發散，是指以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物組合成新事物。
如“塑料”，把它做成小瓶，裡面裝上葯，外面貼上包裝紙，寫上葯的名稱、主要成分、主治功能、生產日期、禁忌等，它就變成了葯瓶;把它做成袋狀，外面寫著某超市的名稱，它就變成了購物袋;把它與電線燈泡組合在一起，它就變成了台燈......
練習：說一說“木頭”，木頭與其他事物組合會變成什麼?
5、方法發散
方法發散是指以人們解決問題或製造物品的某種方法為發散點，設想利用該方法的各種可能性。
為了不讓水瓶漏水，製造了瓶蓋，瓶蓋和瓶身有齒環交錯，用擰的方式，可以固定和封閉，水瓶就不會漏水了。往外擴散，筆桿和筆頭的開合固定使用的也是這種方式，還有螺絲釘、葯瓶、洗發水瓶等。
練習：我們在澆花時，為了讓花朵得到滋潤，就發明了噴水裝置，這種噴水裝置不僅節約用水，噴灑均勻、定位準確，而且到達距離遠。這種噴射的方法，可以干很多事情。你能想到的還有哪些呢?
6、功能發散
⑺ 發散思維的形式有哪些
發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如"一題多解"、"一事多寫"、"一物多用"等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。下面我為你整理關於發散思維的形式，希望能幫到你。
發散性思維有多種表現形式，主要包括
立體思維
思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。
立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少佔地改善環境、凈化空氣。
平面思維
以構思二維平面圖形為特點的發散思維形式如用一支筆一張紙一筆畫出圓心和圓周。
逆向思維
背逆通常的思考方法。從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。因為客觀世界上許多事物之間甲能產生乙，乙也能產生甲。如：化學能能產生電能 據此義大利科學家伏特1800年發明了伏打電池。反過來電能也能產生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
側向思維
從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。
橫向思維
相對於縱向思維而言的一種思維形式。縱向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向尋找問題答案。正象時間是一維的，空間是多維的一樣，橫向思維與縱向思維則代表了一維與多維的互補。最早提出橫向思維概念的是英國學者德博諾。他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出與之互補的對立的思維方法。
多路思維
解決問題時不是一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，這是發散思維最一般的形式(逆向、側向、橫向思維是其中的特殊形式)。
組合思維
從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一(或一些)事物聯結成具有新價值(或附加價值)的新事物的思維方式。
發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。 不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。
發散思維的培養
發散思維的培養不僅是方法問題，更重要的是思想認識問題。所以為了能有效地對青少年進行發散思維的培養，應按以下三個步驟進行：首先要革新傳統的教育思想、觀念，其次要端正對發散思維的本質與作用認識，然後，在此基礎上再考慮採用適當的培養方法。
一.革新傳統的教育思想與教育觀念
傳統教育只強調聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，而不講發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，這是有其深刻的教育思想根源的。傳統教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗(但不善於創造新理論、新知識)的應用型人材。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育並非沒有優勢(從學科考試情況看，我們學生的成績普遍高於西方國家同類學生的水平)，我們傳統教育的主要弊病在於不能培養出大批具有創造性思維的創新人材，因為這種教育的目標就不是要培養“創新”能力，而是要向學生灌輸知識棗不是把學生看成活生生的有主觀能動性和創造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸的對象。
在這種教育思想指導下，理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解、消化老師講授的內容就成為教學的最高要求、最高目標。學生的思想觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統一到學科的理論體系和基本概念上來;學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統的規范。這正是聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)所要達到的目標。
可見，要不要培養發散思維，絕不僅僅是思維方法問題，而是要涉及教育思想、教育觀念和教學模式的根本性問題。不改變傳統的教育思想、觀念，不打破以教師為中心的教學模式，就不可能擺脫聚合思維的束縛，就談不到積極、自覺地來培養學生的發散思維。所以要對青少年學生進行發散思維的培養，首先要解決的是教育深化改革問題棗轉變傳統的教育思想、觀念，改革以教師為中心的教學模式，建構能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在這基礎上，才有可能談論如何來進行培養的問題，否則，一切都無從說起。為了證實這一點，我們不妨先看一個智力測驗的例子。
對兒童進行智力測驗有多種不同的量表，其中有較大影響的一個是韋克斯勒量表(WISC)。這種量表有12類測驗，前6類屬於言語測驗，後6類屬於操作性測驗[71]。其中第2類是對事物之間的類似性進行判別的測驗棗要求兒童概括出所給的17組兩兩配對的名詞之間有哪些相似之處。例如，要求被試指出橘子和香蕉都是“水果類”，木頭和酒精都是“有機物質”等等。顯然這種量表完全是按照培養聚合思維的標准，也就是以書本知識為標准，以教師的要求為規范設計的。按照這種智力量表的要求，即使能得滿分，也不見得是具有創造性思維的兒童，很可能是只會死記硬背書本知識的“高分低能兒”。因為象木頭和酒精有哪些類似之處的判別，正如阿恩海姆所指出的[2]：“如果學生的回答是‘二者都能把人擊倒(使人昏迷)’就要被打零分。事實上，這一回答非但沒有錯，而且表明被試思路敏捷。說明他能夠在一瞬之間，從兩種表面極不相同的事物中找到它們突出的相關之處。”這正是出色的發散思維和直覺思維能力的綜合體現。但是在傳統教育思想、觀念的統治下，這種創造性思維不僅得不到鼓勵，反而遭到排斥和打擊(吃零蛋，被視為弱智)。韋克斯勒量表的前6類言語測試基本上都屬於這類扼殺創造性思維的知識性測驗。
其實，何止是智力測驗，目前我們各級各類學校中的各種各樣測驗(小至平時的單科測驗，大至期末考試、地區統考、乃至全國性高考)，其考試測驗方式又何嘗不是如此棗只要求死記硬背書本知識，不允許學生有半點發揮與自由想像。實際上是強制推行聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，而排斥發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)，並扼殺創造力。智力測驗和學校考試之所以如此相似，一點都不奇怪，這是因為它們的根源都是來自同一種教育思想、觀念和教學模式。可見，若不首先轉變傳統的教育思想、觀念，不僅發散思維的培養無法實施，就是學生中原來自發形成的發散思維和一些創造性的萌芽，也將要被摧殘殆盡。
二.端正對發散思維的本質與作用的認識
發散思維這一概念，早在1918年就已由心理學家武德沃斯提出[71]，後來也有一些心理學家使用過，但並未引起人們的注意。直到1967年美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford)，在研究能力傾向基礎上提出了“三維智力結構模型”[17][72]，其中將發散思維作為智力結構的主要因素之一提了出來，並編寫了一系列培訓發散思維的教材，制訂了相應的培訓程序和測試發散思維能力的具體方法。一時間在美國、日本和其他一些國家形成了一股強調發散思維的熱潮，在吉爾福特的鼓吹下，許多研究者甚至認為，發散思維在實際上等同於創造性思維[10]。這樣，發散思維的影響才日益擴大起來。
吉爾福特及其助手托蘭斯(E.P.Torrance)等人在片面誇大發散思維作用(甚至把發散思維視同創造性思維)觀點的指導下，還對發散思維作了進一步的分析(實際上是對創造性思維作了進一步的分析)，認為發散思維包含四個要素[19]：流暢性、靈活性、獨創性和精緻性，認為對發散思維的培養應緊緊圍繞這四個要素來進行。這四個要素的含義是：
流暢性(fluency)棗是指在短時間內表達出觀點和設想的數量;
靈活性(flexibility)棗是指多方向、多角度思考問題的靈活程度;
獨創性(originality)棗是指產生與眾不同的新奇思想的能力;
精緻性(elaboration)棗是指對事物描述的細致、准確程度。
吉爾福特和他在南加利福尼亞大學的同事們所開發的“南加利福尼亞大學測驗”(又稱“吉爾福特創造力測驗”)就是為測量發散思維的上述四個要素服務的。這項本來用於測量發散思維的測驗，又被冠以“創造力測驗”的名稱，再清楚不過地表明，吉爾福特等人的指導思想就是把發散思維等同於創造性思維，甚至等同於創造力。我們認為，按照這種指導思想不一定能真正培養出發散思維能力，或者說，這樣培養出的能力很可能主要不是發散思維方面的能力，而是語言表達能力，這是因為“流暢性”和“精緻性”都和語言表達能力有關，而與發散思維無關;“獨創性”是發散思維所要追求的目標，而不是發散思維的基本屬性或要素(因為你不能要求每一次發散思維都具有獨創性)。在上述四個要素中，真正與發散思維的本質有關的只有第二個要素棗“多方向、多角度思考問題的靈活程度”，因為這一要素涉及多向思維問題，這點無疑是發散思維的主要特徵之一。遺憾的是吉爾福特等人用“靈活性”來概括這一特徵，既不準確又易使人產生誤解。可見，用上述四個要素來定義發散思維(認為發散思維由上述四要素構成)是不科學的，是對發散思維本質特徵的誤解，應當明確地予以拒絕。
對於發散思維的正確定義應當是：
“發散思維(又叫求異思維、逆向思維、多向思維)是創造性思維結構的一個組成要素，但不是人類思維的基本形式;其作用只是為創造性思維活動指明方向，即要求朝著與傳統的思想、觀念、理論不同的另一個(或多個)方向去思維;發散思維的實質是要沖破傳統思想、觀念和理論的束縛。”
根據上述定義，我們應當對發散思維確立以下幾點基本認識：
1.發散思維是創造性思維結構中的一個要素，是六個組成要素中不可缺少的一個。但不等於創造性思維的全部。
2.發散思維在創造性思維中起目標指向(即確定思維方向)的作用，也僅僅起這一作用，思維的方向性問題在創造性思維活動中有決定性意義，因此發散思維的作用決不能低估，但也不能隨意誇大，以為它能解決創造性思維活動中的一切問題。
3.發散思維沒有自身特定的思維材料，也沒有自己特定的思維加工手段或方法，因此它不是人類思維的基本形式，所以不可能成為創造性思維活動的主體(即主要過程)，它只起指引思維方向的作用。主要的創造性思維過程只能由另外三個要素(形象思維、直覺思維、時間邏輯思維)來實現，發散思維不應該也不可能越俎代庖。由於吉爾福特等人為發散思維所規定的上述四個要素(即四個基本性質)未能真正反映發散思維的實質，所以若按這四個要素的要求來培養發散思維，必將把我們引到斜路上去棗培養出的不是真正的發散思維能力，而是其它的能力。
三.培養發散思維的方法
在革新傳統教育思想、觀念和端正對發散思維認識的基礎上，我們認為，對發散思維的培養可以在三條方針的指導下進行。
這三條指導方針是：
第一，同中求異——能夠擺脫人們的共識和傳統觀念的思維定勢，從另外的角度提出完全不同、但有一定依據的全新觀點;
第二，正向求反——不迷信權威，敢於向一貫視為正確的理論體系或科學概念提出挑戰，並提出相反的或與之對立的新理論、新概念;
第三，多向輻射——能對某個復雜問題(或關鍵所在)從多種角度、多個方向去分析，從而得出多種可能的解決方案。
以上三條指導方針至關重要，對發散思維的培養只有嚴格遵循這三條方針(而不是圍繞什麼“流暢性”、“精緻性”)，才能真正發揮發散思維在創造性思維活動中的“導向”作用，也才有可能培養出真正的發散思維，而不是變質、走樣的發散思維。有了這三條方針我們就可以在實際中創造出多種多樣、行之有效的發散思維訓練方法，也可以直接借用其它一些方法。例如，眾所周知的“腦力激盪法”只要稍加補充、修改就可成為培訓發散思維的有效方法。
腦力激盪法(Brainstorming)是美國奧斯本於1953年提出的一種頗為有效的創造技法，很可作為發散思維訓練的借鑒。這種方法可應用於班級或小組，不管是哪種場合均應有一位主持人(通常是教師)。為了能有效地實施這種方法對參與者和主持人均提出一定的要求。
每位參與者均應注意四個要點：
1. 禁止批判(不許批判他人意見);
2. 自由發揮(要大膽想像，自由發揮，越自由奔放、越新奇越好);
3. 踴躍發言(不拘一格，越多越好);
4. 集思廣益(能兼收並蓄，在他人意見基礎上提出更新更好的想法)。
主持人則應注意掌握兩個原則：
1 延遲判斷棗即不要過早地下結論，以免束縛參與者的想像力，甚至熄滅參與者發散思維的火花;
2.量中求質棗奧斯本認為，在創造性地解決問題的過程中，初期提出的設想往往不太成熟，但越往後提出的設想越完善、越深刻。因此，主持人應鼓勵、啟發參與者盡量多發表意見。
這里應注意的是，不論是參與者還是主持人都應牢牢記住上述三條指導方針(同中求異、正中求反、多向輻射)。換句話說，參與者的“自由發揮”並非漫無目標的發揮，主持人的啟發引導並非盲目隨意的引導，而是要嚴格遵循三條指導方針的要求。只有這樣，才能使腦力激盪法真正為培養發散思維服務，這是與奧斯本的原意有所不同的：奧斯本要求的是不受任何約束的真正意義上的自由想像與發揮，而在發散思維培養中則要求參與者應沿著三條指導方針所指引的方向去自由想像與發揮。
⑻ 小學創課程都有那些
你好：
小學美術創造課包括繪畫創作課、圖案創作課和立體造型創作課等多種課業。創作課是實施美育，開發智力，陶冶情，培養能力，促進學生全面發展的重要課型。新時期的小學美術教學有必要加強創作課的設計與 研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。創作課不僅是「命題創作」，「記憶畫創作 」和「想像畫創作」，還有很多種創作課型。
一、聯想創作課
聯想創作課是藉助圖象或實物，引發學生的聯想，並經過加添、改編、創造出一種類似而不相同的形象和 情節。
藉助圖象的聯想創作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生藉助范圖，進行聯想創造。例如， 面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業要求：第一種臨摹加添創作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據自己的聯 想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環境；第二種，臨摹聯想創作課。讓學生先臨摹汽車 ，再根據自己的聯想創造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯想創作課。
藉助實物的聯想創作課——這種課要求學生面對寫生對象進行聯想創作。例如，進行校園寫生聯想創作課 ：第一種，設計成寫生加添創作課。要求學生先如實寫生校園建築，再通過聯想添畫上藍藍的天空飄著白雲、 飛翔著和平鴿，教室前盛開著鮮花，場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動。總之，可以通過聯想 把校園畫的更美好；第二種，校園聯想創作課，要求學生面對校園，通過聯想，畫一座新的校園，或理想的校 園、未來的校園。
聯想創作課的設計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力， 又訓練學生的形象思維能力，創作能力。
二、發散思維創作課
發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近 似而不相同的很多種新形象。
圖形發散思維創作課——以某種圖形為發散點，引發學生的聯想並描繪出與這種圖形有關的近似而不相同 的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然後啟發學生：生活中有哪些物象是 圓形，畫在作業紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。
實物的發散思維創作課——以某種實物為發散點，引發學生的聯想並創作出與實物近似而不相同的很多種 新形象。例如，教師以手套為發散點，引發學生通過手套的聯想並創作出與手套形象近似而不相同的仙人掌、 茶壺、果樹、側面人像、小兔、手槍、五指山等很多種新形象。這節課稱為手套的發散思維創作課。
發散思維創作課的值在於，它要求學生從不同的視點觀察同一個固定區域，用同一種想像思維發散出很 多種不同的新形象，從而活躍學生的思維，豐富學生的想像，開拓學生的形象思維，激發學生的創作興趣。
三、記憶創作課
記憶創作課是讓學生把看到過的物象或經歷過的事情，憑借記憶默畫出來。具體課型包括：
范圖記憶創作課——要求學生在臨摹之前先用一定的時間觀察、默記范圖，然後拋開范圖進行默畫。第一 次默畫不成，可重復進行。
實物記憶創作課——要求學生在寫生之前先用一定的時間觀察、默記實物的形象特徵。然後拋開實物進行 默寫。進行以上兩種課型的教學，應根據學生的實際水平，選擇圖象和實物要難易適度，默記的時間和次數適 當。
情節記憶創作課——要求學生先觀察默記生活中的人物動態，情節變化、場面道具及印象最深的情節，然 後憑借記憶創作成一幅畫。如看一場電影，一個文藝節目，一種游戲，一個生活片斷等，然後憑借記憶進行創 作。
參與創作課——要求學生親自參與某種活動，活動結束再用繪畫的形式表現這種活動。例如，親自參加了 一種游戲，或一種文體活動，或某種勞動，然後憑借自己的親身體會進行繪畫創作。
回憶創作課——就是把時隔較長看到過的（或經歷過的）形象或情節，憑借回憶創作成一幅畫。例如，在 教室里讓學生回憶再現某座建築，或某種活動情節，或動物園中某種動物的形象。夏天，回憶再現冬天的景色 和生活情節。
記憶創作課有利於促使學生留心觀察生活，記憶形象，逐漸養成觀察的良好習慣，提高觀察能力、形象記 憶能力和創作能力。
四、想像創作課
想像創作課是通過形象的或抽象的、實在的或虛妙的等多種表象，啟發學生的創造性想像，從而創作出一 種新的形象和情節。
美術作品啟發想像創作課——用兒童的或成人的優秀想像作品，啟發兒童展開想像的翅膀，創作出新的作 品。例如，用兒童的想像作品《百果樹》啟發學生創作出《百花樹》、《糖果樹》等新形象。用成人的想像作 品《孫悟空》、《豬八戒》、《米老鼠》、《唐老鴨》等形象，啟發兒童創作出新的人物或動物造型。逐步使 學生學會運用誇張、變形、濃縮、粘合、印象、感覺等多種手段和方法創作出新形象。
文藝作品啟發想像創
⑼ 小學美術課型有哪些
小學美術創造課包括繪畫創作課、圖案創作課和立體造型創作課等多種課業。創作課是實施美育，開發智力，陶冶情操，培養能力，促進學生全面發展的重要課型。新時期的小學美術教學有必要加強創作課的設計與 研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。創作課不僅是「命題創作」，「記憶畫創作 」和「想像畫創作」，還有很多種創作課型。
一、聯想創作課
聯想創作課是藉助圖象或實物，引發學生的聯想，並經過加添、改編、創造出一種類似而不相同的形象和 情節。
藉助圖象的聯想創作課——這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生藉助范圖，進行聯想創造。例如， 面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業要求：第一種臨摹加添創作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據自己的聯 想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環境；第二種，臨摹聯想創作課。讓學生先臨摹汽車 ，再根據自己的聯想創造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯想創作課。
藉助實物的聯想創作課——這種課要求學生面對寫生對象進行聯想創作。例如，進行校園寫生聯想創作課 ：第一種，設計成寫生加添創作課。要求學生先如實寫生校園建築，再通過聯想添畫上藍藍的天空飄著白雲、 飛翔著和平鴿，教室前盛開著鮮花，操場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動。總之，可以通過聯想 把校園畫的更美好；第二種，校園聯想創作課，要求學生面對校園，通過聯想，畫一座新的校園，或理想的校 園、未來的校園。
聯想創作課的設計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力， 又訓練學生的形象思維能力，創作能力。
二、發散思維創作課
發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近 似而不相同的很多種新形象。
圖形發散思維創作課——以某種圖形為發散點，引發學生的聯想並描繪出與這種圖形有關的近似而不相同 的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然後啟發學生：生活中有哪些物象是 圓形，畫在作業紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。
實物的發散思維創作課——以某種實物為發散點，引發學生的聯想並創作出與實物近似而不相同的很多種 新形象。例如，教師以手套為發散點，引發學生通過手套的聯想並創作出與手套形象近似而不相同的仙人掌、 茶壺、果樹、側面人像、小兔、手槍、五指山等很多種新形象。這節課稱為手套的發散思維創作課。
發散思維創作課的價值在於，它要求學生從不同的視點觀察同一個固定區域，用同一種想像思維發散出很 多種不同的新形象，從而活躍學生的思維，豐富學生的想像，開拓學生的形象思維，激發學生的創作興趣。
三、記憶創作課
記憶創作課是讓學生把看到過的物象或經歷過的事情，憑借記憶默畫出來。具體課型包括：
范圖記憶創作課——要求學生在臨摹之前先用一定的時間觀察、默記范圖，然後拋開范圖進行默畫。第一 次默畫不成，可重復進行。
實物記憶創作課——要求學生在寫生之前先用一定的時間觀察、默記實物的形象特徵。然後拋開實物進行 默寫。進行以上兩種課型的教學，應根據學生的實際水平，選擇圖象和實物要難易適度，默記的時間和次數適 當。
情節記憶創作課——要求學生先觀察默記生活中的人物動態，情節變化、場面道具及印象最深的情節，然 後憑借記憶創作成一幅畫。如看一場電影，一個文藝節目，一種游戲，一個生活片斷等，然後憑借記憶進行創 作。
參與創作課——要求學生親自參與某種活動，活動結束再用繪畫的形式表現這種活動。例如，親自參加了 一種游戲，或一種文體活動，或某種勞動，然後憑借自己的親身體會進行繪畫創作。
回憶創作課——就是把時隔較長看到過的（或經歷過的）形象或情節，憑借回憶創作成一幅畫。例如，在 教室里讓學生回憶再現某座建築，或某種活動情節，或動物園中某種動物的形象。夏天，回憶再現冬天的景色 和生活情節。
記憶創作課有利於促使學生留心觀察生活，記憶形象，逐漸養成觀察的良好習慣，提高觀察能力、形象記 憶能力和創作能力。
四、想像創作課
想像創作課是通過形象的或抽象的、實在的或虛妙的等多種表象，啟發學生的創造性想像，從而創作出一 種新的形象和情節。
美術作品啟發想像創作課——用兒童的或成人的優秀想像作品，啟發兒童展開想像的翅膀，創作出新的作 品。例如，用兒童的想像作品《百果樹》啟發學生創作出《百花樹》、《糖果樹》等新形象。用成人的想像作 品《孫悟空》、《豬八戒》、《米老鼠》、《唐老鴨》等形象，啟發兒童創作出新的人物或動物造型。逐步使 學生學會運用誇張、變形、濃縮、粘合、印象、感覺等多種手段和方法創作出新形象。
文藝作品啟發想像創作課——用富有想像性的優秀文藝作品和文學作品，啟發學生的想像創作。如戲劇中 的奇特形象與夢幻，科幻電影中的誇張與反常，音樂形象的塑造，文學作品中的神話與寓言故事，「白發三千 丈」的誇張詩句等來啟發學生創作出新的想像形象和情節。
自由想像創作課——啟發學生打破現實生活的種種限制，去自由的想像，隨意的表現，任意的組合，創作 出獨特、離奇的新形象。可以創作成人到外星球生活，飛行走路，遙控幹活。植物、動物可以像人一樣會說話 、有生活、有情感。要教育學生明白，在想像中一切界限都消失了，一切都有可能性，現實生活的經驗、邏輯 思維的規律、時空的限制、生物與非生物的區別等等，一切都不存在了。幻覺、夢境、神話、傳奇、現實、理 想在這里都融為一體，使想像獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。
夢幻創作課——讓學生把記在腦海里的夢，或甜蜜的夢，或痛苦的夢，或真或假，都可以把夢中的形象或 故事情節畫成創作畫。每個人都有自己的美的願望，崇高的理想或虛妙的幻想，無論是否能實現，都可畫成畫 展示出來。
猜想創作課——教師設計一些問答題，謎語或畫謎，要求學生不用口答，不用筆答，而是用繪畫的形式解 答。這種課型更能引起學生濃厚的創作興趣。例如，外星人是什麼樣子的？誰也說不清，誰也不用說，畫在紙 上給教師看。這樣每個學生都創造一種外星人的形象。
想像創作課的設計，目的在於啟發學生異想天開，標新立意，獨辟蹊徑的新思路，培養學生創造性想像的 能力。
五、學科輻射創作課
學科輻射創作課是將美術教學與其它學科的教學內容有機結合，設計創作課。
結合語文教學的創作課——要求學生在認識、理解語言文字的基礎上，用繪畫造型的形式再現語言文字所 表達的意思。語文教材中的詩歌、故事、寓言、記敘文都是進行美術創作的好體材。我聽過一節結合古詩《宿 新市徐公店》的創作課。教師見同學們把籬笆牆畫得整整齊齊、密密麻麻，知道同學們對「籬笆疏疏一徑深」 詩句的意思還不理解，於是讓學生停下畫筆解釋詩詞。當學生理解了這句詩的意思是「在一條小路的深處有稀 稀拉拉的籬笆」，知道畫錯了，立刻修改畫面。這樣的課既考驗了學生對語言文字的理解程度，加深了認識、 理解和記憶，又訓練了繪畫造型能力。
結合音樂教學的創作課——歌詞精練優美，適合用繪畫的形式表現。聽「讓我們盪起雙槳，小船兒推開波 浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅牆。」這是一幅多麼美的色彩畫呀！音樂課用曲譜再現歌詞的 美，創作課用繪畫重塑歌詞的美，讓學生在音樂形象的感受中，塑造美術形象。畫音樂也是一種好課型。音樂 與美術有機結合，使學生感受到不同的藝術美，激發創作靈感。
結合思品教學的創作課——思品教學的八項內容，都是繪畫創作的好課題。例如，集體教育方面的：熱愛 集體、遵守紀律、團結友愛、關心他人，助人為樂等都是很好的創作題材。思品課是通過具體事例向學生進行 共產主義思想品德教育，創作課是讓學生用繪畫形式再現具體事例，創作課與思品課有機結合，既能提高學生 的人品，又能提高畫品。
創作課與其它學科有機結合，不但開辟了豐富多彩的創作內容，還能幫助學生更好的學習、理解和掌握其 它各學科的知識，激發學習興趣，促使學生成為全面發展的一代新人。
綜上所述，我們以繪畫為例談了五類十幾種創作課型，同樣也適合圖案課、工藝課和欣賞課的創作課型設 計。此文論述雖然不盡完美，但是它為小學美術教師提供了多種創作課型的設計思路。實踐證明，按照豐富多 彩的創作課型教學，必然會出現：興趣濃厚，思維活躍，傑作涌現，人才輩出的教學效果。
⑽ 如何提升想像力
如何提高想像力？
個人認為至少有3種途徑:
1、元素組合
人類的想像力是有限的，任何的想像力都以現實元素為基礎。
龍、獅身人面像、美人魚，甚至天堂、地獄，都可以從現實生活中找到組成元素。
隨著科技發展，現實生活中的元素越來越多，組合方式也趨於無限。越來越多的多功能產品，便是功能元素多重組合的代表。
美人+魚=美人魚
羽毛+墨水=鋼筆
手套+襪子=五指襪
MP3+MP4+相機+電話+電子詞典+游戲機+錄音筆+瀏覽器=手機
熱愛生活，細心觀察，勤於思考，無限多的元素組合中總會有你的想像大作。
2、思維變換
隨著年齡的成長和經驗的豐富，思維定勢也越來越明顯。
如何突破思維定勢，提高想像力？
田忌賽馬，是典型的思維變換！
而現實中，更多的思維變換則存在於「該片（文章）純屬虛構」中。
為了提高觀賞性、戲劇性，編劇及作家們想方設法做到一波三折：一個人在路上走著......接下來的一句便有了無限多的設想。
一個人在路上走著，忽然被絆倒了...
一個人在路上走著，突然一輛車直沖而出...
一個人在路上走著，然後消失到了一面牆里...
一個人在路上走著，忽然停住，然後腦袋旋轉180度直視著你...
一個人在路上走著，突然大喝一聲「院長追來了，弟兄們快跑...」
逆向思維、發散思維....突破思維定勢，變換思路，便會有驚人之作。
3、需求推動
有人調侃說，人類的進步是因為人越來越懶。
而實際情況正是，我們的生活越來越便捷。
我們不會再為了傳個話而苦等半個月...
我們不會再為了進個京而顛簸幾十天...
我們不會再為了相隔萬里而苦於無法見面...
我們不會再為了查個資料而跑遍各大書店圖書館...
科技的進步滿足了人們許多的生活需求，而永無止境的生活需求也在促使著人類文明的進步。
需求無止境，何況我們現在的生活仍然存在著無數的不如意、不便利、不和諧。
說出你的需求，發揮大家的想像力來嘗試實現。
其實，美好的生活早已存在於我們的想像之中。